Voorwoord |
|
Onze motivatie en doelstelling
Dit pakket werd ontwikkeld door twee studentes, Flore Staelens en Anke Dierkens, van de Arteveldehogeschool in Gent als profileringsproject.
Wij volgden als kind en tiener beiden de opleiding ‘Woord’ aan de Academie voor Muziek, Woord en Dans. U kan dus zeggen dat wij gepassioneerd zijn door alles wat met drama en muzisch taalgebruik te maken heeft.
Vanuit ons contact met het werkveld merkten wij op dat vele leerkrachten het onderdeel ‘drama’ moeilijk vinden om te geven.
We besloten meer informatie te verzamelen: bestaande boeken en handleidingen raadplegen en een enquête afnemen bij meer dan 150 leerkrachten[1]. De nood aan niet al te dure, kant-en-klare materialen was groot. Ook merkten wij een enorm gebrek aan objectief evaluatiemateriaal.
Daarom ontwikkelden we een pakket met heel wat uitgewerkte lessen, waar er geen bijzonder materiaal voor nodig is. Ons doel is de leerkrachten ondersteunen met een degelijke basisaanbod aan drama-materialen.
Wij volgden als kind en tiener beiden de opleiding ‘Woord’ aan de Academie voor Muziek, Woord en Dans. U kan dus zeggen dat wij gepassioneerd zijn door alles wat met drama en muzisch taalgebruik te maken heeft.
Vanuit ons contact met het werkveld merkten wij op dat vele leerkrachten het onderdeel ‘drama’ moeilijk vinden om te geven.
We besloten meer informatie te verzamelen: bestaande boeken en handleidingen raadplegen en een enquête afnemen bij meer dan 150 leerkrachten[1]. De nood aan niet al te dure, kant-en-klare materialen was groot. Ook merkten wij een enorm gebrek aan objectief evaluatiemateriaal.
Daarom ontwikkelden we een pakket met heel wat uitgewerkte lessen, waar er geen bijzonder materiaal voor nodig is. Ons doel is de leerkrachten ondersteunen met een degelijke basisaanbod aan drama-materialen.
Analyse van het leerplan
Het pakket is gebaseerd op de leerplandoelen van het VVKBaO, maar kan gerust ook gebruikt worden voor andere netten.
Tijdens het ontleden van het leerplan stootten we op heel wat moeilijke verwoordingen en omschrijvingen. Ook keerden enkele leerplandoelen vaak terug maar onder andere verwoordingen. We catalogiseerden deze doelen (zie analyse van de doelen) en kwamen tot vijf accenten: improvisatie, beweging, verhaal, materiaal en tussendoortjes. Deze categorieën (accenten) verdeelden we nog verder in, maar dit kan u terug vinden bij ‘opbouw van de dramakoffer’.
Bij elk onderdeel (behalve tussendoortjes) maakten we per graad twee lessen. Er zijn dus 8 lessen per graad (variërend tussen de 50 en 150 minuten) die gebruikt kunnen worden. Ook staan er heel wat ideeën op de site verzameld waarbij u zelf lessen bij kan voorzien.
Iets anders dat ons opviel was dat een aantal leerplandoelen eigenlijk bij elke les van toepassing zijn. Om de doelenlijst niet nodeloos lang te maken, kan u deze doelen hieronder opgesomd vinden. Deze komen dus voor in elke les:
2.1 2.5 2.6 4.2 4.3 7.2 7.5 8.5 8.6 10.1 10.3 10.6 10.7 10.8 10.9
Door de opbouw van het leerplan en de soms vage doelen, hebben wij zeer uitgebreide doelenlijsten op onze fiches. Het is hierbij de bedoeling dat u de doelen selecteert waar u tijdens die les de nadruk wil op leggen. We willen hierbij wel benadrukken dat aan alle opgesomde doelen gewerkt wordt.
Om alle leerplandoelen te kunnen bereiken is het ook een must om met de leerlingen naar toneel te gaan kijken. Je doet dit best meer dan één keer in de basisschool.
U vindt ook weinig tot geen doelen die behoren bij leerplandoel 9 van het leerplan. Dit komt omdat wij zo weinig mogelijk werken met duur materiaal. Wij gaan er van uit dat niet elke school de mogelijkheden heeft om met een digitaal bord, tablets, laptops of fototoestellen te werken. Toch worden hier best enkele lessen rond gemaakt door de klassenleerkracht zelf.
Tijdens het ontleden van het leerplan stootten we op heel wat moeilijke verwoordingen en omschrijvingen. Ook keerden enkele leerplandoelen vaak terug maar onder andere verwoordingen. We catalogiseerden deze doelen (zie analyse van de doelen) en kwamen tot vijf accenten: improvisatie, beweging, verhaal, materiaal en tussendoortjes. Deze categorieën (accenten) verdeelden we nog verder in, maar dit kan u terug vinden bij ‘opbouw van de dramakoffer’.
Bij elk onderdeel (behalve tussendoortjes) maakten we per graad twee lessen. Er zijn dus 8 lessen per graad (variërend tussen de 50 en 150 minuten) die gebruikt kunnen worden. Ook staan er heel wat ideeën op de site verzameld waarbij u zelf lessen bij kan voorzien.
Iets anders dat ons opviel was dat een aantal leerplandoelen eigenlijk bij elke les van toepassing zijn. Om de doelenlijst niet nodeloos lang te maken, kan u deze doelen hieronder opgesomd vinden. Deze komen dus voor in elke les:
2.1 2.5 2.6 4.2 4.3 7.2 7.5 8.5 8.6 10.1 10.3 10.6 10.7 10.8 10.9
Door de opbouw van het leerplan en de soms vage doelen, hebben wij zeer uitgebreide doelenlijsten op onze fiches. Het is hierbij de bedoeling dat u de doelen selecteert waar u tijdens die les de nadruk wil op leggen. We willen hierbij wel benadrukken dat aan alle opgesomde doelen gewerkt wordt.
Om alle leerplandoelen te kunnen bereiken is het ook een must om met de leerlingen naar toneel te gaan kijken. Je doet dit best meer dan één keer in de basisschool.
U vindt ook weinig tot geen doelen die behoren bij leerplandoel 9 van het leerplan. Dit komt omdat wij zo weinig mogelijk werken met duur materiaal. Wij gaan er van uit dat niet elke school de mogelijkheden heeft om met een digitaal bord, tablets, laptops of fototoestellen te werken. Toch worden hier best enkele lessen rond gemaakt door de klassenleerkracht zelf.
Integratie van andere muzische aspecten
Natuurlijk werken wij met onze dramaboom breder dan enkel aan drama. Ook de andere muzische domeinen vinden er een plaatsje in. Wij denken hierbij aan ons drama-lied (muziek), bewegingsexpressie doorheen de instappen van de lessen, de les van Keith Harring (beeld), de dramaboom (beeld), de poppetjes bij het schimmenspel (beeld).
Muzisch taalgebruik komt bij ons minder aan bod omdat er een heel dunne lijn is tussen drama en muzisch taalgebruik. Wij besloten bewust om goed af te bakenen zodat alles overzichtelijk blijft. Ook wilden we ons vooral profileren in het leergebied ‘drama’.
Je kan er altijd voor kiezen om er invloeden van muzisch taalgebruik in te steken, dat maakt de lessen nog rijker.
Muzisch taalgebruik komt bij ons minder aan bod omdat er een heel dunne lijn is tussen drama en muzisch taalgebruik. Wij besloten bewust om goed af te bakenen zodat alles overzichtelijk blijft. Ook wilden we ons vooral profileren in het leergebied ‘drama’.
Je kan er altijd voor kiezen om er invloeden van muzisch taalgebruik in te steken, dat maakt de lessen nog rijker.
Opbouw van de dramakoffer
Zoals eerder gezegd, is onze koffer opgebouwd uit vijf categorieën met elk nog enkele subonderdelen. Deze kan u hieronder zien.
In onze dramaboom wonen 5 wezentjes in 5 verschillende kleuren. Deze wezentjes representeren een drama-accent. Hun kleur vind je ook terug bovenaan onze fiches.
Rico (gele vogel) wordt gelinkt aan het accent improvisatie vanwege zijn tovenaarsuiterlijk (een verhaal tevoorschijn toveren en improviseren komen goed overeen).
Octo (paarse inktvis) wordt gelinkt aan het accent beweging vanwege zijn acht armen.
Kroko (groene krokodil) wordt gelinkt aan het accent verhaal.
Kiko (blauw konijn) wordt gelinkt aan het accent materiaal vanwege het materiaal waarmee hij wordt afgebeeld.
Blubo (oranje vis) wordt gelinkt aan de tussendoortjes.
Er hoort ook een lied bij onze wezentjes. Dit breng je aan in de eerste les en zing je ook aan het begin van elke drama-les zodat de leerlingen ook de rode draad kennen en weten over welk onderdeel het die dag gaat. Bovendien is het leuk om mee te zingen, stimuleert het om drama te doen en is het een leuke integratie muziek aan het begin van iedere drama-les.
Vergeet dan ook niet telkens de tekening van het juiste wezentje omhoog te hangen.
Deze kan je op onze site vinden zowel ingekleurd als de kleurplaat.
Ook de dramaboom kan je in verschillende versies downloaden van onze site.
- Tussendoortjes
- Kringspelen
- Zintuigspelen
- Concentratiespelen
- Accent op beweging
- Mime, pantomime en vertelpantomime
- Beeldspelen ( bv. tableau vivant)
- Accent op improvisatie en taal
- Improvisatie (bv. inspringspel)
- Rollenspelen
- Articulatie
- Accent op materiaal en taal
- Poppenspel
- Schimmenspel
- Accent op verhaal
- Dialoog
- Musical (niet aanwezig in het pakket vanwege een te grote omvang in lestijden)
In onze dramaboom wonen 5 wezentjes in 5 verschillende kleuren. Deze wezentjes representeren een drama-accent. Hun kleur vind je ook terug bovenaan onze fiches.
Rico (gele vogel) wordt gelinkt aan het accent improvisatie vanwege zijn tovenaarsuiterlijk (een verhaal tevoorschijn toveren en improviseren komen goed overeen).
Octo (paarse inktvis) wordt gelinkt aan het accent beweging vanwege zijn acht armen.
Kroko (groene krokodil) wordt gelinkt aan het accent verhaal.
Kiko (blauw konijn) wordt gelinkt aan het accent materiaal vanwege het materiaal waarmee hij wordt afgebeeld.
Blubo (oranje vis) wordt gelinkt aan de tussendoortjes.
Er hoort ook een lied bij onze wezentjes. Dit breng je aan in de eerste les en zing je ook aan het begin van elke drama-les zodat de leerlingen ook de rode draad kennen en weten over welk onderdeel het die dag gaat. Bovendien is het leuk om mee te zingen, stimuleert het om drama te doen en is het een leuke integratie muziek aan het begin van iedere drama-les.
Vergeet dan ook niet telkens de tekening van het juiste wezentje omhoog te hangen.
Deze kan je op onze site vinden zowel ingekleurd als de kleurplaat.
Ook de dramaboom kan je in verschillende versies downloaden van onze site.
Materialen
· Tekening drama-boom (zowel gesplitst in twee als een volledige afbeelding)
· Tekening van de deurtjes van de boom (uitknippen en op de tekening plakken)
· Tekeningen wezentjes niet gekleurd
· Tekeningen wezentjes gekleurd
· Dramaboom-lied
· Paspoort per dramawezen
· 2 lesfiches per graad per accent (in totaal 24 lessen en 10 tussendoortjes)
· Tekening van de deurtjes van de boom (uitknippen en op de tekening plakken)
· Tekeningen wezentjes niet gekleurd
· Tekeningen wezentjes gekleurd
· Dramaboom-lied
· Paspoort per dramawezen
· 2 lesfiches per graad per accent (in totaal 24 lessen en 10 tussendoortjes)
Dankwoord
Dit eindwerk zou er niet geweest zijn zonder de hulp van de mensen die wij hieronder even vermelden. Naast gewoon vermelden willen we hen ook bedanken voor hun steun en vertrouwen in ons werk.
Eerst en vooral een dikke dank je wel aan Stefanie Steeman, (onze) docent drama aan de Academie voor Woord, Muziek en Dans. Zij ontving ons met open armen. Door haar open kijk op ons concept kwamen we een heel stuk verder. Haar selectie van bronnen die ze door de jaren heen had opgebouwd, was ook een hele grote hulp voor ons.
Een tweede dank je wel gaat uit naar Laure D’hooge, een studente kunstwetenschappen die in haar vrije tijd haar creatief talent de vrije loop laat. Aan haar hebben we de mooie dramaboom en de wezentjes te danken.
Een derde dank je wel gaat uit naar meneer Saïd Dnoub, docent aan de Artevelde Hogeschool en tevens onze begeleider gedurende dit eindwerk. Hij zorgde er voor dat we telkens een heldere kijk hadden op de evolutie van ons werk.
Een vierde dank je wel voor alle leerkrachten die de tijd genomen hebben om onze enquête in te vullen en onze fiches uit te testen en de nodige feedback te geven.
Als laatste willen we elk onze vriend bedanken, Florian Saveyn en Virgil Nimmegeers, voor het nalezen en de steun die zij ons gaven tijdens het ontwikkelen van dit werk.
Eerst en vooral een dikke dank je wel aan Stefanie Steeman, (onze) docent drama aan de Academie voor Woord, Muziek en Dans. Zij ontving ons met open armen. Door haar open kijk op ons concept kwamen we een heel stuk verder. Haar selectie van bronnen die ze door de jaren heen had opgebouwd, was ook een hele grote hulp voor ons.
Een tweede dank je wel gaat uit naar Laure D’hooge, een studente kunstwetenschappen die in haar vrije tijd haar creatief talent de vrije loop laat. Aan haar hebben we de mooie dramaboom en de wezentjes te danken.
Een derde dank je wel gaat uit naar meneer Saïd Dnoub, docent aan de Artevelde Hogeschool en tevens onze begeleider gedurende dit eindwerk. Hij zorgde er voor dat we telkens een heldere kijk hadden op de evolutie van ons werk.
Een vierde dank je wel voor alle leerkrachten die de tijd genomen hebben om onze enquête in te vullen en onze fiches uit te testen en de nodige feedback te geven.
Als laatste willen we elk onze vriend bedanken, Florian Saveyn en Virgil Nimmegeers, voor het nalezen en de steun die zij ons gaven tijdens het ontwikkelen van dit werk.
[1] Al onze besluiten kan u lezen in een uitgebreid verslag dat u ook vindt op onze site www.dramaboom.weebly.com.